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大学英语教师激发学生学习动机策略的有效性研究

更新时间:2015-11-06     论文范文网     http://www.akltc.com

大学英语教师激发学生学习动机策略的有效性研究

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大学英语教师激发学生学习动机策略的有效性研究

大学英语教师激发学生学习动机策略的有效性研究

作    者: 王志敏

来    源: 上海外国语大学 2014年

摘    要: 动机是影响外语学习最重要的因素之一。近十几年来,我国学者和外语教师们开始重视对外语学习动机的研究,研究文献日益增多。 动机激发策略对外语学习具有特殊的重要性。研究显示,外语动机策略研究逐渐成为近年来研究的热点。然而,无沦是在相关的外语教学研究还是外语实践中,学习者水平的差异性问题却常被忽视,即外语动机策略大多针对全体学生进行,而对其在学生内部不同群体的具体影响探讨不足。本研究从师生的双重视角开展调研,重点考察大学英语教师动机激发策略的实施效果以及有效性。并进而探究适用于我国大学英语课堂教学的动机激发策略。 Dornyei(2001)指出动机激发策略并不总是能够有效发挥其实作用,学生的英语水平的层次不齐与差异性很可能是影响动机激发策略有效性的一个重要因素。为验证这一理论假设,本研究采取问卷调查法、课堂观察法和访谈法相结合的方法,探究教师实施动机激发策略的实际效果和有效性。 旨在主要研究以下问题: 1.教师动机激发策略的实际实施效果如何? 2.学生外语水平的差异性是否会影响教师的动机激发策略效果?如何解决这一问题? 3.教师如何运用激发策略有效地激发学生的外语学习动机? 研究结果显示绝大部分动机策略对学生的激励效果是不同的,从而检测并实证了Dornyei关于学生的英语水平的层次不齐与差异性很可能是影响动机激发策略有效性的假设。循从发现问题到解决这一问题的思路,本研究关注学生内部不同水平群体,提出分层次教学模式,针对不同水平的A,B,C三层次实施有的放矢动机激发策略,提高外语教学效果。这与Dornyei学习动机情景三层次及课堂激发策略遥相呼应。至于无法实施分层次背景教学的班级,笔者提出了隐性分层递进教学模式,有效地激发学生的学习动机,并进行了实研究证,以期抛砖引玉。笔者提出要依托项目化教学模式、多媒体网络辅助教学环境技术和学习评价方式,真正有效地激发学生的学习动机。上述研究结论有助于提高大学英语教学成效,为大学英语教师的外语课堂教学提供了有益的指导和重要的启示。

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学位级别:  博士

所属学科馆:

哲学与人文科学馆

外国语言文字馆

数据库类型:


目  录

致谢

4-5

摘要

5-6

Abstract

6-8

图表目录

8-15

第一章 绪论

15-25

1.1 研究背景

15-18

1.1.1 学习者个性化因素的导向

15-16

1.1.2 新课程标准对英语学习者的要求

16-17

1.1.3 教育界对英语学习的反思和重新定位

17-18

1.2 选题缘由

18-21

1.2.1 动机策略实证研究的现状与不足

18-19

1.2.2 动机激发策略的有效性研究匮乏

19-20

1.2.3 笔者的前期研究积淀

20-21

1.3 研究内容

21-22

1.4 研究意义

22-23

1.5 论文章节结构

23-25

第二章 文献综述

25-38

2.1 核心概念的界定

25-27

2.1.1 动机的界定

25-26

2.1.2 外语学习动机的界定

26-27

2.1.3 动机激发策略的界定

27

2.2 国外研究综述

27-34

2.3 国内研究综述

34-36

2.4 本章小结

36-38

第三章 理论基础与模式

38-59

3.1 理论基础

38-45

3.1.1 行为主义与人本主义理论

38-39

3.1.2 认知主义理论

39-45

3.2 动机激发理论模式

45-58

3.2.1 Lambert 和 Gardner 社会心理模式

47-49

3.2.2 Gardner and Tremblay 修正模式

49-51

3.2.3 Burden 和 Williams 社会建构主义动机模式

51-52

3.2.4 Dornyei 三层次理论模式

52-54

3.2.5 Keller 动机 ARCS 模式

54

3.2.6 TARGET 模式

54-56

3.2.7 过程导向的二语动机策略框架

56-57

3.2.8 动机自我系统理论框架

57-58

3.3 本章小结

58-59

第四章 研究设计

59-65

4.1 引言

59

4.2 理论假设

59-60

4.3 研究设计

60-64

4.3.1 研究对象

60-61

4.3.2 研究方法

61-63

4.3.3 数据的采集与分析

63-64

4.4 本章小结

64-65

第五章 结果与讨论

65-85

5.1 第一阶段实证研究

65-75

5.2 第二阶段实证研究

75-81

5.2.1 教师常用课堂动机策略的实施效果

75-77

5.2.2 学生英语水平是否对动机策略的实施效果产生影响

77-79

5.2.3 课堂观察记录与分析

79-81

5.3 个案研究与访谈

81-84

5.3.1 访谈

81-82

5.3.2 个案研究

82-84

本章小结

84-85

第六章 解决问题:有效激发动机的探讨

85-124

6.1 引言

85

6.2 基于分层次教学模式的动机激发策略

85-96

6.2.1 激励高水平学生

86-89

6.2.2 激励中等水平学生

89-93

6.2.3 激励低水平学生

93-96

6.3 隐性分层递进教学模式

96-105

6.3.1 教学实验

96-97

6.3.2 实验前后英语测试成绩比较

97-105

6.4 项目化教学模式

105-116

6.4.1 项目化教学的理念

105-106

6.4.2 项目化教学的特点

106

6.4.3 项目化教学的操作流程

106-108

6.4.4 项目化教学有利于学习动机激发

108

6.4.5 项目化教学的四要素

108-109

6.4.6 项目化教学课程设计

109-116

6.4.6.1 实验前的准备

110

6.4.6.2 课程内容的选取

110

6.4.6.3 课程内容的组织

110-111

6.4.6.4 项目范例

111-115

6.4.6.5 实验的结果分析与启示

115-116

6.5 多媒体网络教学环境下的动机策略

116-117

6.6 教学启示

117-123

6.6.1 促进学生个性化学习的形成

117-119

6.6.2 构建三位一体教学模式

119-120

6.6.3 多元化构建评估体系

120-123

6.7 本章小结

123-124

第七章 结语

124-128

7.1 研究回顾

124-125

7.2 研究结论

125

7.3 新的研究发现

125-126

7.4 本研究的创新

126-127

7.5 本研究局限性

127-128

参考文献

128-146

附录一

146-149

附录二

149-150

附录三

150-151

附录四

151-154

附录五

154-155

附录六

155-157

附录七

157-159

附录八

159-161

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